A、在外部條件既定的條件下,不同的個體的具體行為選擇有時具有差異性;
B、了解并把握影響教師行為選擇的主觀內(nèi)在條件對教師選擇合乎道德的行為具有重要意義;
C、在不同的外部條件下,不同的教師可能選擇同一種高尚的道德行為;
D、教師道德行為選擇受其自身內(nèi)部因素影響較小
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A、道德需要的確立;
B、道德信念的樹立;
C、道德動機的斗爭;
D、道德行為手段的選擇
A、被動性;
B、外在性;
C、實在性;
D、中介性
A、愛國主義;
B、職業(yè)道德;
C、合作共事;
D、個人主義精神
A、師德修養(yǎng)是師德教育的前提和必要準備;
B、二者都是踐行教師道德規(guī)范,提高教師職業(yè)道德的兩種緊密聯(lián)系的道德活動形式;
C、師德修養(yǎng)是師德教育的必要補充;
D、二者都致力于教師道德養(yǎng)成
A、形式動機是指實際驅(qū)動行為發(fā)生的動機;
B、事實動機是指沒有外化為實際行為的動機;
C、動機是行為者決定做某事的內(nèi)在發(fā)動力;
D、形式動機與實際行為結(jié)果分離對教師道德行為評價沒有意義
最新試題
教師準入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
傳統(tǒng)美德是師德教育的核心。
教育應當以引導學生成人為第一要務,以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為根本目的。
從教師道德實踐客觀社會環(huán)境中,我們不能探討出教師個體道德形成的根源。
幼兒園教師的職場熏陶指的是幼兒園教師在幼兒園保教活動的氛圍。
“慎獨”的表現(xiàn)形式是主觀的,但其內(nèi)容是客觀的。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進行。
幼兒園教師的地位與尊嚴取決于工資的高低。
專業(yè)倫理敏感
在人生價值中,人作為價值的客體,相對于不同的主體,可以表現(xiàn)出不同情況。