A.4
B.5
C.6
D.7
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A.科學(xué)
B.文學(xué)
C.歷史
D.兒童本身的社會(huì)活動(dòng)
A.古希臘
B.古印度
C.古埃及
D.古巴比倫
A.柏林大學(xué)
B.莫斯科大學(xué)
C.倫敦大學(xué)
D.劍橋大學(xué)
A.烏申斯基
B.毛奇
C.費(fèi)希特
D.福澤渝吉
A.學(xué)習(xí)各種各樣的知識(shí)
B.培養(yǎng)愛(ài)好學(xué)習(xí)的興趣、研究學(xué)習(xí)的方法
C.道德學(xué)習(xí)
D.良好的行為習(xí)慣
A.中等技術(shù)學(xué)校
B.統(tǒng)一勞動(dòng)學(xué)校
C.技工、鐵路學(xué)校
D.中等專業(yè)學(xué)校
A.實(shí)踐教育
B.前景教育
C.社會(huì)教育
D.生活教育
A.生長(zhǎng)
B.養(yǎng)成健全人格
C.達(dá)到“永生”
D.促進(jìn)人的發(fā)展
A.毛雷爾法
B.史密斯-休士法
C.國(guó)防教育法
D.高等教育法
A.循序漸進(jìn)
B.直觀
C.徹底與鞏固
D.量力性
最新試題
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來(lái)日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
20世紀(jì)50—60年代,日本出現(xiàn)了“應(yīng)試教育”占統(tǒng)治地位,人們抱怨學(xué)校是“考試地獄”的問(wèn)題,為解決這一問(wèn)題,日本進(jìn)行了一系列“寬松教育”的改革。以下不屬于“寬松教育”改革特點(diǎn)的是()
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
1983年,美國(guó)中小學(xué)教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)提出《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中:教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告,這個(gè)報(bào)告也是美國(guó)戰(zhàn)后第三次課程改革的開端,但該運(yùn)動(dòng)也引起了一些新的問(wèn)題,其中不包括()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
為了滿足國(guó)家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問(wèn)題,1931年蘇聯(lián)通過(guò)了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀(jì)30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件。對(duì)于這個(gè)文件評(píng)價(jià)不正確的是()
《教育基本法》和《學(xué)校教育法》的關(guān)系是()
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系,整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專政服務(wù),最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱“臨教審”)的貢獻(xiàn)的是()
通過(guò)設(shè)立圖書館、博物館、公民館等和利用學(xué)校的設(shè)施以及其他適當(dāng)?shù)姆椒?,?lái)實(shí)現(xiàn)教育目的,體現(xiàn)了《教育基本法》對(duì)()方面的規(guī)定。