A.《國防教育法》主要是為了加強(qiáng)國防教育，保證教育安全
B.美國在20世紀(jì)60年代加強(qiáng)結(jié)構(gòu)主義課程改革，實現(xiàn)了用發(fā)現(xiàn)法促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展，并提高了教育質(zhì)量
C.20世紀(jì)70年代通過“返回基礎(chǔ)”教育運(yùn)動加強(qiáng)學(xué)生的閱讀、寫作和算術(shù)能力
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》主張?zhí)岣邔W(xué)生成績，對學(xué)生行為表現(xiàn)要求嚴(yán)格，在課程結(jié)構(gòu)中突出活動課程的重要性

A.《阿斯蒂埃法》提出國家承擔(dān)辦理職業(yè)教育的任務(wù)和責(zé)任，《史密斯-休斯法》沒有提出
B.二者經(jīng)費籌措方式不同，《阿斯蒂埃法》規(guī)定雇主承擔(dān)經(jīng)費，《史密斯-休斯法》規(guī)定國家與州共建職業(yè)教育，聯(lián)邦政府撥款給各州
C.二者改革重點不同，《史密斯-休斯法》改公立中學(xué)為兼顧就業(yè)和升學(xué)的綜合中學(xué)，《阿斯蒂埃法》要求學(xué)習(xí)技術(shù)、職業(yè)知識，不學(xué)習(xí)普通知識
D.二者成效不同，《阿斯蒂埃法》被稱為法國職業(yè)教育的憲章，《史密斯-休斯法》形成了中央到地方的職業(yè)教育系統(tǒng)

A.過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的測試成績，導(dǎo)致忽視學(xué)生個性的培養(yǎng)
B.教學(xué)要求過于統(tǒng)一，導(dǎo)致缺乏靈活性
C.強(qiáng)調(diào)提高教育標(biāo)準(zhǔn)和要求，使?jié)撛诘妮z學(xué)人數(shù)迅速增加
D.這場運(yùn)動視為拯救美國基礎(chǔ)教育的“靈丹妙藥”，從實質(zhì)上講是一種恢復(fù)傳統(tǒng)教育的思潮

A.20世紀(jì)60年代的黑白人合校
B.20世紀(jì)90年代的《美國2000年教育戰(zhàn)略》提出讓所有兒童入學(xué)時樂意學(xué)習(xí)，并將中學(xué)畢業(yè)率提高到90%
C.20世紀(jì)80年代到90年代的大眾教育
D.20世紀(jì)50年代的《國防教育法》與20世紀(jì)80年代的《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

A.《2000年目標(biāo)：美國教育法》
B.《美國2000年教育戰(zhàn)略》
C.《普及科學(xué)——美國2061計劃》
D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》

A.馬卡連柯
B.烏申斯基
C.克魯普斯卡婭
D.蘇霍姆林斯基

A.主張個性全面和諧發(fā)展的教育
B.重視勞動教育，進(jìn)行勞動教育的同時進(jìn)行思想政治教育
C.重視學(xué)生的精神生活
D.強(qiáng)調(diào)要相信學(xué)生

A.克魯普斯卡婭
B.巴班斯基
C.列寧
D.蘇霍姆林斯基

A.完全取消學(xué)科界限，將指定要學(xué)生學(xué)習(xí)的全部知識，按自然、勞動和社會三個方面的綜合形式來編排，并以勞動為中心
B.建立新的學(xué)校教育制度——統(tǒng)一勞動學(xué)校，共九年，分為兩級
C.“統(tǒng)一”表現(xiàn)為學(xué)校類型是統(tǒng)一的，高、低兩級是相互銜接的，沒有等級性
D.“勞動”表現(xiàn)為學(xué)校是進(jìn)行綜合技術(shù)勞動教育的，所有兒童都要參加體力勞動

A.20世紀(jì)20年代：偏向勞動教育
B.20世紀(jì)30年代：偏向知識教育
C.20世紀(jì)50年代：偏向勞動教育
D.20世紀(jì)70年代：偏向知識教育