A.學(xué)生的心理健康
B.學(xué)業(yè)成就
C.人格發(fā)展
D.前三者都是
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A.從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)科學(xué)課
B.從小就進(jìn)行科學(xué)研究
C.樹立當(dāng)科學(xué)家的雄心斗志
D.尊重、理解、熱愛科學(xué)
A.尊重老師、同學(xué)
B.正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì)
C.正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試
D.養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
A.讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績(jī)
B.讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)
C.每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛好
D.讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能
A.記入教師個(gè)人檔案
B.作為教師任課的依據(jù)
C.作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)
D.作為職務(wù)評(píng)聘的依據(jù)
A.學(xué)校
B.上課
C.寢室
D.辦公室
最新試題
作為德性的師德,它的涵義包括()。①以德性倫理學(xué)為依據(jù),其優(yōu)點(diǎn)是“以行動(dòng)者為中心”而不是“以行動(dòng)為中心”。②思考的是是什么(Being)而不是做什么(Doing)的問(wèn)題。③考慮的是“我應(yīng)該成為什么樣的人”而不是“我應(yīng)該做什么”的問(wèn)題,體現(xiàn)了教師的中心地位。④其可能的不足是,可能弱化道德的規(guī)誡功能和教師的義務(wù)感。
壓制行為可能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué),也可能出現(xiàn)對(duì)教師的報(bào)復(fù)、還擊和其它故意破壞的行為。
客觀地說(shuō),在教育界已經(jīng)對(duì)無(wú)人教育進(jìn)行深刻反省的今天,我們更應(yīng)該注重的是“有人教育的無(wú)人化”傾向,要做到()。①在教育過(guò)程中,避免表面上將人擺在目的性位置,悄然之中將非人之物置于人的頭頂②將學(xué)生置于主體地位③以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)④對(duì)學(xué)生進(jìn)行本質(zhì)性關(guān)懷
下列解釋不正確的是()。
依教育的本性來(lái)說(shuō),教師的最大成就是通過(guò)自己的教育活動(dòng)看到學(xué)生的心靈生長(zhǎng)和人格進(jìn)步,獲得職業(yè)尊嚴(yán)感和歸宿感。
“必須遵守生活秩序;主動(dòng)吸收新知識(shí);即使是小事,也要采取合乎情理的行動(dòng);即使心情煩悶,仍要特別注意自己的言行,讓自己合乎生活情理”。該方法是用于()的調(diào)適方法。
教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待,并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利,師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
壓力源可以分為()。①預(yù)期壓力②情境壓力③慢性壓力④殘留壓力
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
從歷史的角度看,關(guān)于中國(guó)教育之“無(wú)人教育”,以下敘述不正確的是()。