A.單元測(cè)驗(yàn)
B.口頭提問(wèn)
C.考試
D.檢查書面作業(yè)
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A.個(gè)別教學(xué)
B.班級(jí)授課制
C.道爾頓制
D.分組教學(xué)
A.因材施教原則
B.循序漸進(jìn)原則
C.啟發(fā)性原則
D.鞏固性原則
A.唯一
B.中心
C.必要
D.輔助
A.直接的
B.間接的
C.具體的
D.模糊的
A.消退說(shuō)
B.動(dòng)機(jī)說(shuō)
C.干擾說(shuō)
D.同化說(shuō)
A.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.感知教材
C.運(yùn)用知識(shí)
D.理解教材
A.強(qiáng)調(diào)個(gè)人經(jīng)驗(yàn),否定理論知識(shí)的作用
B.聯(lián)系教學(xué)實(shí)際
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)生本身的實(shí)際
D.聯(lián)系社會(huì)實(shí)際
A.及時(shí)復(fù)習(xí)
B.深度加工
C.過(guò)度學(xué)習(xí)
D.組塊化編碼
A.4~8個(gè)組塊
B.4~9個(gè)組塊
C.5~8個(gè)組塊
D.5~9個(gè)組塊
A.概念體系
B.語(yǔ)義
C.圖像和聲像
D.圖式
最新試題
—個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得的結(jié)果的一致性程度,稱為測(cè)驗(yàn)的()
鄭老師對(duì)于雷老師上的《抗美援朝》一課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng):“環(huán)節(jié)完整,互動(dòng)也很多,但是卻沒(méi)有在情感態(tài)度上有所升華,沒(méi)有起到愛(ài)國(guó)思想的滲透作用?!编嵗蠋煹狞c(diǎn)評(píng)說(shuō)明雷老師的在教學(xué)過(guò)程中忽視了()的教學(xué)原則。
王陽(yáng)明指出“真知即所以為行,不行不足謂之知”,這就啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要遵循()的教學(xué)原則。
請(qǐng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定本課時(shí)的語(yǔ)言技能(聽(tīng)說(shuō))目標(biāo)。
生活是一種教育,只不過(guò)是對(duì)于內(nèi)容和知識(shí)就好似“沙里淘金”,我們需要從龐大的范圍中去選取有價(jià)值的知識(shí)和內(nèi)容;而教學(xué)看似簡(jiǎn)單許多,它走的是一條認(rèn)識(shí)的捷徑,是會(huì)有老師直接把知識(shí)傳授給學(xué)生。這體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的()。
作為一名教師不僅僅要傳授學(xué)生知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)父母的感恩之情、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。這體現(xiàn)了()。
不同的教學(xué)模式有不同的程序,其中以“問(wèn)題一假設(shè)一驗(yàn)證一總結(jié)提高”為基本程序的考試模式是()
“無(wú)知必?zé)o能,高分也低能”,這體現(xiàn)了()的教學(xué)規(guī)律。
學(xué)生的智力不僅與掌握知識(shí)的性質(zhì)、難度、分量有關(guān),更重要的是與獲得和運(yùn)用知識(shí)的方法態(tài)度有關(guān)。對(duì)此,下列表述正確的是()。
如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí),試擬定教學(xué)目標(biāo)。