多項(xiàng)選擇題元認(rèn)知策略包括()。

A.復(fù)述策略
B.計(jì)劃策略
C.努力管理策略
D.監(jiān)視策略
E.調(diào)節(jié)策略


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1.多項(xiàng)選擇題教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成有()。

A.上課
B.作業(yè)
C.輔導(dǎo)
D.成績(jī)?cè)u(píng)定
E.社會(huì)實(shí)踐

2.多項(xiàng)選擇題教學(xué)活動(dòng)的多種形態(tài)有()。

A.課內(nèi)
B.課外
C.班級(jí)
D.小組
E.個(gè)別化

3.多項(xiàng)選擇題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的基本要求有()。

A.一般目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合
B.集體目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)相結(jié)合
C.便于檢測(cè)
D.難度適中
E.便于記憶

4.多項(xiàng)選擇題教學(xué)技能測(cè)評(píng)的構(gòu)成因素有()。

A.教學(xué)技能評(píng)定
B.教學(xué)技能測(cè)驗(yàn)
C.教學(xué)技能考核
D.教學(xué)技能評(píng)價(jià)
E.教學(xué)技能測(cè)量

5.多項(xiàng)選擇題教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃中每章節(jié)的教學(xué)時(shí)間應(yīng)該包括()。

A.作業(yè)時(shí)間
B.實(shí)驗(yàn)時(shí)間
C.講課時(shí)間
D.復(fù)習(xí)檢測(cè)時(shí)間
E.預(yù)習(xí)時(shí)間

6.多項(xiàng)選擇題影響遷移的主要因素有()。

A.原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)
B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)
C.相似性
D.共同性
E.學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)

7.多項(xiàng)選擇題教學(xué)研究的一般程序包括()。

A.研究課題的選擇
B.研究方案的設(shè)計(jì)
C.研究方案的實(shí)施
D.論文和報(bào)告的撰寫
E.研究成果的鑒定

8.多項(xiàng)選擇題通過(guò)常能訓(xùn)練,可培養(yǎng)學(xué)生的()。

A.自愛能力
B.自理能力
C.自治能力
D.自護(hù)能力
E.自學(xué)能力

9.多項(xiàng)選擇題教學(xué)口語(yǔ)應(yīng)具備的特點(diǎn)有()。

A.科學(xué)性
B.藝術(shù)性
C.思想性
D.啟發(fā)性
E.嚴(yán)肅性

最新試題

課堂對(duì)話是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過(guò)程。

題型:判斷題

教學(xué)改革所要解決的核心問(wèn)題是改革教育方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

題型:判斷題

教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。

題型:判斷題

教學(xué)作為一種活動(dòng),是共性與多樣性的統(tǒng)一。

題型:判斷題

測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過(guò)多次測(cè)量所得結(jié)果的一致性程度。

題型:判斷題

17世紀(jì)捷克教育家赫爾巴特認(rèn)為一切知識(shí)都從感官的知覺(jué)開始,主張把教學(xué)建立在感覺(jué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上。

題型:判斷題

課堂活動(dòng)要求教師具有較高的組織能力,課外活動(dòng)要求教師具有較高的教學(xué)能力。

題型:判斷題

新課程提出的“三維”教學(xué)目標(biāo)中,情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力,是關(guān)鍵性目標(biāo)。

題型:判斷題

在學(xué)習(xí)過(guò)程中,越是困難的問(wèn)題越有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

題型:判斷題

在教學(xué)過(guò)程發(fā)生前,弄清學(xué)生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)范圍。

題型:判斷題