A.作業(yè)時間
B.實驗時間
C.講課時間
D.復習檢測時間
E.預習時間
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A.原有知識經(jīng)驗
B.原有認知結(jié)構(gòu)
C.相似性
D.共同性
E.學習的心向與定勢
A.研究課題的選擇
B.研究方案的設計
C.研究方案的實施
D.論文和報告的撰寫
E.研究成果的鑒定
A.自愛能力
B.自理能力
C.自治能力
D.自護能力
E.自學能力
A.科學性
B.藝術(shù)性
C.思想性
D.啟發(fā)性
E.嚴肅性
A.記憶
B.解釋
C.證明
D.復述
E.推導
A.彈琴技能
B.閱讀技能
C.記憶技能
D.運算技能
E.體操技能
A.課堂練習
B.學科課程標準
C.教科書
D.閱讀有關的參考書
A.內(nèi)容型
B.形式型
C.方法型
D.綜合型
A.信度
B.效度
C.區(qū)分度
D.難度
A.目標明確
B.內(nèi)容正確
C.方法得當
D.氣氛熱烈
E.表達清晰
最新試題
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關鍵性目標。
學習是由反復經(jīng)驗引起的,但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
教學就是教師對學生的教育活動。
課堂活動要求教師具有較高的組織能力,課外活動要求教師具有較高的教學能力。
同輩群體中權(quán)威人物往往利用其權(quán)力對其他成員進行干涉。
教學是學校教育中最基本的活動,在整個學校教育系統(tǒng)中居于中心地位。
教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足,會產(chǎn)生習得性無助感。
教學作為一種活動,是共性與多樣性的統(tǒng)一。