根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。

聯(lián)系教學實際，談談如何促進學生的學習遷移。

有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

學習動機是由學習需要和（）兩個基本成分構成。

（）指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構成要素或成分，調(diào)整各成分間的關系或建立新的聯(lián)系，從而應用于新情境。

元認知是指個體對自己的認知過程和結果的意識，即對自己認知活動的認知。

只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。這是（）的觀點。

概括說，亦稱“類化說”，由美國心理學家（）提出。

（）通常被認為是一種通過練習和使用某種力量克服障礙，完成某種任務的愿望或傾向。

奧蘇貝爾認為，學校情境中的成就動機至少應包括三方面的內(nèi)驅力，即（）、自我提高內(nèi)驅力以及附屬內(nèi)驅力。