相同要素說是由（）共同提出，是對形式訓練說的一種挑戰(zhàn)。

一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大（）。

只有當學習情境和遷移測驗情境存在共同成分時，一種學習才能影響另一種學習，即才會產(chǎn)生學習的遷移。這是（）的觀點。

聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾未龠M學生的學習遷移。

（）指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。

根據(jù)遷移內(nèi)容的不同抽象與概括水平，遷移可以分為（）。

有人記憶馬克思的生日1818年5月5日時，聯(lián)想為“馬克思一巴掌一巴掌打得資產(chǎn)階級嗚嗚地哭”，這是使用了（）。

元認知策略就是個體調(diào)節(jié)和控制認知行為的方法與規(guī)則，它是個體在學習中，隨著經(jīng)驗的增長而逐漸發(fā)展起來的。

根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同，遷移可以分為（）。

韋納的成就歸因理論認為，個性進行成敗歸因有六個基本因素，各個因素按其特征可分為原因源、穩(wěn)定性、可控性三個維度，其中屬于內(nèi)部的，不穩(wěn)定的，可控制的因素是（）。