20世紀50年代，美國實施了大規(guī)模的貧窮兒童的補償教育計劃，即“提前開端計劃”。

美國斯坦福大學的艾斯納教授反對傳統(tǒng)的自然科學式的對教育問題的量的評價，提出了他稱為“教育鑒賞和教育批評”的教育評價策略。

達維采用事件抽樣法研究學前兒童吵架事件，成為早期運用事件抽樣法的經(jīng)典研究。

學習品質這一概念由卡根博士等人在20世紀90年代首次提出。

集中量是用來描述數(shù)據(jù)分布集中趨勢或數(shù)據(jù)典型水平的量，它能反映頻數(shù)分布中大量數(shù)據(jù)向某一點集中的情況。

把評價目標具體化、操作化的工作是制作（）。

（）等人于20世紀七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學模式、開放教學模式和幼兒中心模式進行了評價研究。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結果與所要測量的對象之間的符合程度。

對幼兒的發(fā)展狀況作出評價結論時必須（）。

幾何平均數(shù)是所得全部數(shù)據(jù)的總和除以總頻率所得之商。