20世紀(jì)50年代，美國實(shí)施了大規(guī)模的貧窮兒童的補(bǔ)償教育計劃，即“提前開端計劃”。

信度反映了測量到的數(shù)據(jù)或結(jié)果與所要測量的對象之間的符合程度。

全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標(biāo)決定的。

達(dá)維采用事件抽樣法研究學(xué)前兒童吵架事件，成為早期運(yùn)用事件抽樣法的經(jīng)典研究。

差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機(jī)構(gòu)是否符合某些共同同意的標(biāo)準(zhǔn)或大家認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)。

把評價目標(biāo)具體化、操作化的工作是制作（）。

ECERS-R將班級的師生互動分為三個維度：情感支持、班級管理、指導(dǎo)策略。

根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)的形態(tài)可以將學(xué)前教育評價標(biāo)準(zhǔn)分為（）。

（）具有循環(huán)特征，系統(tǒng)性強(qiáng)的評價模式。

（）等人于20世紀(jì)七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和幼兒中心模式進(jìn)行了評價研究。