課題：投入真情，注重評價的人文關(guān)懷
基本理念：有愛的評價、尊重人的評價能催化孩子心靈中的積極情感，使其具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力；膚淺的評價、敷衍的評價、刺傷心靈的評價能拽住孩子心靈馳騁的韁繩，使其駐足不前。——陳思
案例描述：記得有位老師上語文課時，請一位同學(xué)朗讀課文。他剛點到這個同學(xué)的名字，全班同學(xué)都笑著竊竊私語，那位同學(xué)也怯生生地看著老師，老師示意她往下讀┄┄原來，她患有口吃，平時，很少有老師叫她朗讀課文。有一個句子她一連讀了三遍都沒讀正確，把其中的一個“非”字丟掉了。同學(xué)們笑得更厲害了，她卻莫名其妙。那位老師就說：“由于你太緊張，丟了一個‘非’字。再來一遍，第四遍萬一還讀不好也不要緊，因為還有第五遍！” 她認(rèn)真把這個句子看了看，又讀了一遍。這一遍讀得既正確又流利，聲音還響亮。 于是老師又說：“請你介紹介紹你取得成功的經(jīng)驗好不好？” 她靦腆地說：“把字看準(zhǔn)，多讀幾遍，就會把課文讀正確、讀流利。” 這簡短的幾句課堂對話，重新喚起了學(xué)生朗讀的自信。老師積極而機(jī)智的評價，既保護(hù)了學(xué)生思維的火花，還巧妙地幫助學(xué)生解除緊張與不安，有利于小女孩戰(zhàn)勝膽怯的心理。
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一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)專家型教師的關(guān)鍵特征在其教學(xué)行為。
對抗式評價模式又稱司法評價模式，是受司法審判的啟發(fā)而產(chǎn)生的。
差距評價模式主要用于評價教育方案或教育機(jī)構(gòu)是否符合某些共同同意的標(biāo)準(zhǔn)或大家認(rèn)可的最低標(biāo)準(zhǔn)。
學(xué)習(xí)品質(zhì)這一概念由卡根博士等人在20世紀(jì)90年代首次提出。
（）曾指出：“在學(xué)習(xí)應(yīng)具備的各種能力中，閱讀能力居于首要地位，一個人如果不能完善地掌握閱讀這個工具，就不可能順利地學(xué)習(xí)。”
凡是在學(xué)前教育評價中不采用數(shù)學(xué)方法的評價都是非數(shù)量化評價，常見的有等級法、評定法等。
全面性原則是由《幼兒園工作規(guī)程》關(guān)于在（）方面促進(jìn)幼兒的發(fā)展這一保育教育的總目標(biāo)決定的。
綜合評價是指將評價內(nèi)容分解成幾個項目分別進(jìn)行評價的評價方法。
2011年我國頒發(fā)的幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體系框架中有三個維度和（）領(lǐng)域。
（）等人于20世紀(jì)七八十年代歷時十幾年在密歇根州對三種主要課程模式——直接教學(xué)模式、開放教學(xué)模式和幼兒中心模式進(jìn)行了評價研究。