我國小學階段學習障礙檢出率為（）。

從（）年開始，我國在15個縣市開展了針對殘障學生的隨班就讀的教育研究。

下列不屬于國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關于特殊教育的主要內容是（）。

使用者通過延地面移動盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

除了構音發(fā)音困難，發(fā)展性語言障礙也在學校比較常見。

導致構音障礙的原因比較單一，矯治前無需對兒童進行全面檢查。

言語障礙主要有（）幾類。

20世紀70年代北歐的挪威、瑞典等國家特殊教育界提出正常化的建議，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓練的需求也有所不同。

我國現(xiàn)行的視覺障礙學生教育安置有（）等形式。