國外著名大學的博士生導(dǎo)師使用（）、（）教材授課

由于只依據(jù)“運演”的有無來判定認知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

非隨意創(chuàng)造思維的思維成果需要通過比較復(fù)雜的心理加工過程與加工方式才有可能完成

（）、（）是所有思維的特征。

動機理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實

教師必須能夠構(gòu)建信息化學習環(huán)境不是知識創(chuàng)造能力的培訓(xùn)目標。

兒童認知發(fā)展不具有階段性

視覺表象的優(yōu)點是可以為客體提供具體、直觀的三維形象。

關(guān)系復(fù)雜性理論中，一維函數(shù)關(guān)系，涉及事物自身的全部屬性