人類思維按加工方式、材料、機(jī)制分類可分為（）

90年代初到21世紀(jì)初是教育信息化發(fā)展的（）

時(shí)間思維的主要特征，要從一維線性的時(shí)間軸去把握事物運(yùn)動(dòng)過程的本質(zhì)屬性，建立在（）上的邏輯思維最適合這種需求。

由于只依據(jù)“運(yùn)演”的有無來判定認(rèn)知的狀況，就把（）完全排除在思維范疇之外。

時(shí)間邏輯思維只能把握事物的屬性，不能把握事物的關(guān)系

動(dòng)機(jī)理論不是奧蘇貝爾的代表性理論

推理要在（）的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

LAD理論所賴以建立的基礎(chǔ)并沒有得到腦神經(jīng)解剖的證實(shí)

語文教育跨越式發(fā)展實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生用更多的時(shí)間提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

通過自主創(chuàng)新，結(jié)合多年從事教改實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，形成的全新的方法是整合方法的解決方案