A.以因工作控制權(quán)而引發(fā)的沖突為核心來解釋職業(yè)的專業(yè)化現(xiàn)象
B.這種沖突主要發(fā)生在工作場所、公眾輿論，以及行政法令中
C.沖突既發(fā)生在某專業(yè)內(nèi)的各分支之間；也發(fā)生在各專業(yè)之間
D.沖突的結(jié)果，則因各種社會(huì)因素的影響而不同，可分為：完全專業(yè)權(quán)力、分權(quán)以及專業(yè)喪失而導(dǎo)致的對(duì)它專業(yè)的服從
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A.醫(yī)生職業(yè)具備更重要的社會(huì)功能，而幼兒教師不具備
B.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會(huì)功能，醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者都是社會(huì)精英群體，而幼兒教師的從業(yè)者都是社會(huì)底層勞動(dòng)人民
C.醫(yī)生職業(yè)和幼兒教師都有很重要的社會(huì)功能，但是醫(yī)生職業(yè)的從業(yè)者大多處于社會(huì)優(yōu)勢地位，而幼兒教師從業(yè)者大多為女性
A.沖突論
B.功能論
C.價(jià)值論
D.特征論
A.掌握專門化的知識(shí)和技能
B.統(tǒng)一的道德準(zhǔn)則
C.擁有自己的平權(quán)性組織
D.擁有一定的社會(huì)地位
A.確立采購制度
B.建立以合同為基礎(chǔ)的教師聘用制度
C.后勤社會(huì)化
D.把市場制度引入到學(xué)校組織的建構(gòu)中去
A.生產(chǎn)功能
B.政治控制功能
C.社會(huì)控制功能
D.社會(huì)福利功能
最新試題
迪爾凱姆主張：“當(dāng)我們試圖解釋一種社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，必須分別研究產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因和它所具有的功能?！?/p>
1979年，伴隨著社會(huì)學(xué)的恢復(fù)和重建，我國的教育社會(huì)學(xué)也進(jìn)入了恢復(fù)重建和發(fā)展時(shí)期。
教學(xué)的職業(yè)地位與地理位置或被測量對(duì)象的個(gè)人特征不存在高度相關(guān)性。
結(jié)構(gòu)性流動(dòng)又稱自由流動(dòng)，是指由于個(gè)體原因?qū)е碌纳鐣?huì)地位移動(dòng)。
美國教育社會(huì)學(xué)者鮑爾斯和金蒂斯提出了“文化再生產(chǎn)理論”。
陶孟和主張教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科使命就是要改良教育，并通過改革教育最終達(dá)到改良社會(huì)之目的。
社會(huì)學(xué)家更加強(qiáng)調(diào)從教師所處的社會(huì)環(huán)境方面，來解釋和防范教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象。
互動(dòng)論經(jīng)常集中研究日常生活情景中的面對(duì)面式的互動(dòng)。
教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化是指個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的教師職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性個(gè)體社會(huì)化。
從時(shí)間跨度上講，教師專業(yè)繼續(xù)社會(huì)化將伴隨著教師的整個(gè)職業(yè)生涯。