言語(yǔ)障礙主要有（）幾類。

對(duì)閱讀障礙兒童進(jìn)行元認(rèn)知訓(xùn)練的三個(gè)步驟分別是（）。

20世紀(jì)70年代北歐的挪威、瑞典等國(guó)家特殊教育界提出正?；慕ㄗh，打破了隔離制的傳統(tǒng)。

情緒行為障礙的評(píng)估方法包括（）。

超常兒童研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童在“符號(hào)”流暢性方面顯著高于同齡大學(xué)生。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

使用者通過(guò)延地面移動(dòng)盲杖來(lái)獲取環(huán)境中的聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)信息。

美國(guó)心理學(xué)家特曼認(rèn)為超常兒童智商數(shù)值超過(guò)（）。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

我國(guó)小學(xué)階段學(xué)習(xí)障礙檢出率為（）。