制定一份適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化教育計(jì)劃以及如何施行計(jì)劃，直接關(guān)系到個(gè)別化教育計(jì)劃的成效。

使用者通過延地面移動(dòng)盲杖來獲取環(huán)境中的聽覺和觸覺信息。

導(dǎo)致構(gòu)音障礙的原因比較單一，矯治前無需對(duì)兒童進(jìn)行全面檢查。

下列超常兒童評(píng)估中不屬于非學(xué)術(shù)領(lǐng)域表現(xiàn)評(píng)估的是（）。

溝通障礙兒童的障礙類型不同，其教育、矯治和訓(xùn)練的需求也有所不同。

在超常兒童教育中，教學(xué)環(huán)境的改變是教學(xué)中的首要議題。

（）在人的感知活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用。

1930年，（）通過《兒童憲章》，以法的形式規(guī)定特殊教育應(yīng)是教育的一個(gè)合法組成部分，我們都知道法具有強(qiáng)制性，必須執(zhí)行。

對(duì)年齡稍大一些的（）歲兒童，可以采取行為測(cè)聽等方法。

我國3—6歲兒童情緒行為問題檢出率為（）。