首次提出“隱性”課程的是杜威。

課程評(píng)價(jià)既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會(huì)、知識(shí)和兒童。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

課程評(píng)價(jià)的主要模式有目標(biāo)評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式和C、IPP評(píng)價(jià)模式。

把課程用于教育科學(xué)的專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)，始于教育家洛克。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

地方課程屬于二級(jí)課程，只能開(kāi)設(shè)必修課。

教學(xué)計(jì)劃的核心問(wèn)題是課程的設(shè)置。