從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

在課程發(fā)展的整個(gè)過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價(jià)。

CIPP評價(jià)模式包括四個(gè)步驟背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、成果評價(jià)。

地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

課程目標(biāo)四個(gè)方面的規(guī)定性指時(shí)限性、具體性、預(yù)測性、操作性。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)。