一位教師在教學《黃山小記》這一課時，學生對作者引用旅行家徐霞客的詩句“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳’’產生了質疑：為什么黃山不在五岳之列?這位教師并不作正面解答，在學生爭議未果的情況下，留下問題家庭作業(yè)讓學生課后去探究去查詢有關資料，寫出研究報告。
問題：
這種家庭作業(yè)布置體現(xiàn)了新課程的哪些理念?

據(jù)《論語》記載，有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：“先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做嗎?”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢?”子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做嗎?”孔子馬上回答：“對，應該立刻實行。’’
冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，一樣的問題你的回答怎么相反呢?”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”
問題：
你從孔子教育學生的實例中能得到什么啟發(fā)?

一位教師在執(zhí)教《落花生》一課，學到父親的話“花生的好處很多……必須挖起來才知道”時，組織學生開展了一次題目為“你更喜歡誰”的辯論。課堂上學生參與積極，情緒高漲，“花生派”和“石榴蘋果濃”針鋒相對，結果“不但對別人有用，而且講體面”的觀點占了上風。“花生派”的神情甚是尷尬。
問題：
請談談你對以上教學片段的看法。

以下是一位教師教學《烏鴉喝水》總結全文時的片段：師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?
生：它很聰明，自己想辦法喝到水了。生：烏鴉愛動腦，他想的辦法挺巧妙。
生：烏鴉很勤快，渴了的時候到處找水喝。生：烏鴉不講衛(wèi)生。小石子多臟呀!
生：烏鴉不太會動腦筋，挺愚蠢的。生：烏鴉不會唱歌，叫聲很煩人……(教師對每種答案都點頭肯定或微笑示意，特別對后四種意見大力贊賞)
問題：
你認為這個片段的教學中有哪些優(yōu)點?存在什么問題?試加以評述。

以下是一位教師執(zhí)教《早操》鞏固識字的教學片段：
師：請從“蘋果樹”上摘一個帶有你認識的字的“蘋果”貼到黑板上。(教師出示教具蘋果樹)學生紛紛爭搶“蘋果”。(共10個字，沒摘到字的同學又回到座位上)
師：老師幫助你們貼到黑板上。(要貼的位置過高)生：“做操”貼到哪兒好呢?(還剩一個詞語)
師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢?生：貼在下邊好!
生：貼在題目旁邊。生：……
師：還是貼在中問好一些。(教師把字貼在小露珠、小鳥、小蜜蜂畫中間，形成環(huán)行板書)師：請把自己摘的蘋果上的字領大家讀一讀。(學生依次領讀詞語)
問題：
你是怎樣看待以上教學的?請發(fā)表你的觀點。

北師大版《數(shù)學》三年級上冊《需要多少錢》(兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算)的教學片段：①出示買賣的情境圖(圖標有泳圈的單價l2元，籃球的單價15元)。
②引導學生提出數(shù)學問題。③探索算法多樣化。
師：買3個球需要多少錢?算式怎樣列?‘生：l5×3一
師：應該怎樣算呢?
生1：我用加法15+15+15—30+15—45(元)
生2：我用乘法10×3—305×3—1530+15—45(元)生3：把l5看成3個5，共有9個5，得45(元)
師：你喜歡用什么方法?生1：用加法。
師：用加法也可以。生2：用乘法。
師：好的。
④練習70×5—24×2—13×5—31×3—34×2—24×4一師：你喜歡用什么方法就用什么方法。
學生練習時，筆者觀察了7位小朋友所用的方法，其中有4位是采用加法的……
問題：
請從算法多樣化與優(yōu)化的層面上加以分析。

有一位學生在課堂土總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業(yè)，你總是那么認真，每一節(jié)課，你總是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之閭不可逾越的鴻溝消失了，而且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。
問題：
請評析該教師的評價方式。

某校有一間教室很會“變臉”。前天掛“實驗室”的牌子——驗收合格；昨天掛“閱覽室”的牌子——驗收合格；今天掛“電教室”的牌子——驗收合格。至于明天、后天掛什么牌子，學校時刻準備著，設一變應萬變。學校領導說，學校條件有限，可五花八門的達標活動層出不窮，要達標，無異于趕鴨子上架，為了應付各種檢查、驗收，學校上上下下不得不認真地敷衍一下，大家，心照不宣。有時這種敷衍的結果居然會受到上級的高度評價。
問題：
你如何看待上述案例?