一位教師在教學(xué)冀教版《語(yǔ)文》一年級(jí)下冊(cè)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》一課前,請(qǐng)學(xué)生回家搜集恐龍的相關(guān)資料。下面是開(kāi)始上課時(shí)的一個(gè)片段:
老師:同學(xué)們,這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》,老師課前讓你們搜集恐龍的資料。你們搜集了嗎?
生(齊答):搜集了。
師:請(qǐng)同學(xué)們展示交流搜集到的信息。誰(shuí)先來(lái)?生(一男生):老師,我搜集的是三角龍的資料。接下來(lái),這個(gè)男生手捧著搜集來(lái)的一張張資料讀起來(lái)。剛讀幾句,遇到生字,讀不下去了。
課堂上頓時(shí)沉寂了,教師只好信手拿過(guò)來(lái)資料開(kāi)始進(jìn)行講解。
問(wèn)題:
你認(rèn)為上課一開(kāi)始,老師這樣處理搜集的資料可取嗎?為什么?
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武老師將自己的教學(xué)活動(dòng)用攝像機(jī)拍下來(lái)與其他老師一起觀看。在觀看結(jié)束后,每個(gè)觀摩的教師都會(huì)寫(xiě)教學(xué)反思,并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐去分析,促使大家各自思考,然后共同研討,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)反思,提出解決問(wèn)題的思路。這種反思屬于()。
從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”的評(píng)價(jià)模式是()。
在教學(xué)反思的過(guò)程中,反思最集中地體現(xiàn)在()。
“多一把尺子,就多一個(gè)好學(xué)生”,這反映的評(píng)價(jià)觀是()。
某教研組為了提高教學(xué)水平,組織教師進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”,通過(guò)分析各位老師提出的教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題和困惑,共同分析、討論,探求解決方法。這種反思方法屬于()。
教師對(duì)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較,以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)屬于()。
下列哪種情況不屬于教師常用的反思方法?()
下列對(duì)教學(xué)反思的意義描述不合理的是()。
一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度,稱為測(cè)驗(yàn)的()。
針對(duì)某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì),在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行,其目的不在于評(píng)定學(xué)生,而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測(cè)驗(yàn)是()。