材料一，2021年，中國科學院心理研究所發(fā)布心理健康藍皮書《中國國民叫中國國民心理健康發(fā)展報告》顯示我國青少年抑郁檢出率24.6%，對此從事多年教育工作的蔡老師認為，每一代人都有成長煩惱。小學兒童身心承受力不夠，注意力不夠集中，過大的學習壓力、短視頻誘惑，無法融入班集體，親子之間無法互相理解等，都會導致他們越心理越不開心。
材料二，某小學近年來多措并舉，構(gòu)建高質(zhì)量心理教育體系。一是借助校內(nèi)多方兼職，心理咨詢師開展多門，心里什么教育活動，如每學期學生心理健康普測活動，對有心理困擾學生，在做好保密工作前提下，提供心理咨詢服務(wù)。二是在教育教學過程中滲透心理教育，不僅在相關(guān)課程中滲透心理學知識，還通過手抄報，比賽征文、主題演講活動開展心理教育。三是學校協(xié)同。心里構(gòu)建心理防護網(wǎng)。
借助社會資源，開設(shè)家長課堂，普及心理教育知識，發(fā)揮家長和社會在心理教育中的支持作用。

材料一，2021年，中國科學院心理研究所發(fā)布心理健康藍皮書《中國國民叫中國國民心理健康發(fā)展報告》顯示我國青少年抑郁檢出率24.6%，對此從事多年教育工作的蔡老師認為，每一代人都有成長煩惱。小學兒童身心承受力不夠，注意力不夠集中，過大的學習壓力、短視頻誘惑，無法融入班集體，親子之間無法互相理解等，都會導致他們越心理越不開心。
材料二，某小學近年來多措并舉，構(gòu)建高質(zhì)量心理教育體系。一是借助校內(nèi)多方兼職，心理咨詢師開展多門，心里什么教育活動，如每學期學生心理健康普測活動，對有心理困擾學生，在做好保密工作前提下，提供心理咨詢服務(wù)。二是在教育教學過程中滲透心理教育，不僅在相關(guān)課程中滲透心理學知識，還通過手抄報，比賽征文、主題演講活動開展心理教育。三是學校協(xié)同。心里構(gòu)建心理防護網(wǎng)。
借助社會資源，開設(shè)家長課堂，普及心理教育知識，發(fā)揮家長和社會在心理教育中的支持作用。

材料一，2021年，中國科學院心理研究所發(fā)布心理健康藍皮書《中國國民叫中國國民心理健康發(fā)展報告》顯示我國青少年抑郁檢出率24.6%，對此從事多年教育工作的蔡老師認為，每一代人都有成長煩惱。小學兒童身心承受力不夠，注意力不夠集中，過大的學習壓力、短視頻誘惑，無法融入班集體，親子之間無法互相理解等，都會導致他們越心理越不開心。
材料二，某小學近年來多措并舉，構(gòu)建高質(zhì)量心理教育體系。一是借助校內(nèi)多方兼職，心理咨詢師開展多門，心里什么教育活動，如每學期學生心理健康普測活動，對有心理困擾學生，在做好保密工作前提下，提供心理咨詢服務(wù)。二是在教育教學過程中滲透心理教育，不僅在相關(guān)課程中滲透心理學知識，還通過手抄報，比賽征文、主題演講活動開展心理教育。三是學校協(xié)同。心里構(gòu)建心理防護網(wǎng)。
借助社會資源，開設(shè)家長課堂，普及心理教育知識，發(fā)揮家長和社會在心理教育中的支持作用。

小李老師對三年級學生能力水平非常不滿意，總覺得他們笨，問什么都不會，在一次學校組織公開活動中，小李老師因擔心學生表現(xiàn)不好影響觀摩老師們對自己教學評價，所以在教學過程中基本以自己展示為主，只偶爾對學生提問，當個別小學生回答遲疑時，小李老師馬上替學生說出答案，并問學生是不是這樣，于是整堂公開課上，學生回答最多的一個字“是”。

小李老師對三年級學生能力水平非常不滿意，總覺得他們笨，問什么都不會，在一次學校組織公開活動中，小李老師因擔心學生表現(xiàn)不好影響觀摩老師們對自己教學評價，所以在教學過程中基本以自己展示為主，只偶爾對學生提問，當個別小學生回答遲疑時，小李老師馬上替學生說出答案，并問學生是不是這樣，于是整堂公開課上，學生回答最多的一個字“是”。

以前，我一廂情愿認為，只要有愛心、耐心、恒心治理班級，學生定能投桃報李?？稍诎嗉墝嵺`中，工作向左，實效向右，往往陷入“我本將心像明月，奈何明月照溝渠”的尷尬境地。窮則生變，一次班會上我另辟蹊徑，廣開言路，讓學生給我定規(guī)矩，此言一出，驚得學生暈頭轉(zhuǎn)向，班級沸騰，他們聽的真切：沒錯，老師剛才確實這么說，；看樣子老師是認真的，那就給老師點顏色瞧瞧?！安缓饘W生！”有學生小心試探，“不拖堂！”立馬有人附和，“不向家長告狀！”學生膽子大起來，“不懲罰學生！”好，一言為定！接著我鄭重與學生做約定，如果我違反以上任何一項，將獨自為班級打掃衛(wèi)生一周，學生一陣雀躍，那你們做出什么承諾呢？“上課認真聽講”，“不做小動作”，“發(fā)言先舉手”，“認真完成作業(yè)”······等等。學生七嘴八舌說很多，我選取簡單易認又重要的三條寫黑板上，并定出處罰措施，然后打印張貼上墻，師生相互監(jiān)督。
后來，更多科目老師相繼簽名加入比賽，學生注意力更集中，課堂紀律大大改觀，老師高效講解不拖堂，班級管理進入良性循環(huán)。以上三章對老師而言沒絲毫難度，自然率先示范，而對學生要求簡單明了，具體到位，實用性極佳，課堂紀律有保證，班級管理實效還會差嗎？

以前，我一廂情愿認為，只要有愛心、耐心、恒心治理班級，學生定能投桃報李?？稍诎嗉墝嵺`中，工作向左，實效向右，往往陷入“我本將心像明月，奈何明月照溝渠”的尷尬境地。窮則生變，一次班會上我另辟蹊徑，廣開言路，讓學生給我定規(guī)矩，此言一出，驚得學生暈頭轉(zhuǎn)向，班級沸騰，他們聽的真切：沒錯，老師剛才確實這么說，；看樣子老師是認真的，那就給老師點顏色瞧瞧?！安缓饘W生！”有學生小心試探，“不拖堂！”立馬有人附和，“不向家長告狀！”學生膽子大起來，“不懲罰學生！”好，一言為定！接著我鄭重與學生做約定，如果我違反以上任何一項，將獨自為班級打掃衛(wèi)生一周，學生一陣雀躍，那你們做出什么承諾呢？“上課認真聽講”，“不做小動作”，“發(fā)言先舉手”，“認真完成作業(yè)”······等等。學生七嘴八舌說很多，我選取簡單易認又重要的三條寫黑板上，并定出處罰措施，然后打印張貼上墻，師生相互監(jiān)督。
后來，更多科目老師相繼簽名加入比賽，學生注意力更集中，課堂紀律大大改觀，老師高效講解不拖堂，班級管理進入良性循環(huán)。以上三章對老師而言沒絲毫難度，自然率先示范，而對學生要求簡單明了，具體到位，實用性極佳，課堂紀律有保證，班級管理實效還會差嗎？

以前，我一廂情愿認為，只要有愛心、耐心、恒心治理班級，學生定能投桃報李?？稍诎嗉墝嵺`中，工作向左，實效向右，往往陷入“我本將心像明月，奈何明月照溝渠”的尷尬境地。窮則生變，一次班會上我另辟蹊徑，廣開言路，讓學生給我定規(guī)矩，此言一出，驚得學生暈頭轉(zhuǎn)向，班級沸騰，他們聽的真切：沒錯，老師剛才確實這么說，；看樣子老師是認真的，那就給老師點顏色瞧瞧。“不吼學生！”有學生小心試探，“不拖堂！”立馬有人附和，“不向家長告狀！”學生膽子大起來，“不懲罰學生！”好，一言為定！接著我鄭重與學生做約定，如果我違反以上任何一項，將獨自為班級打掃衛(wèi)生一周，學生一陣雀躍，那你們做出什么承諾呢？“上課認真聽講”，“不做小動作”，“發(fā)言先舉手”，“認真完成作業(yè)”······等等。學生七嘴八舌說很多，我選取簡單易認又重要的三條寫黑板上，并定出處罰措施，然后打印張貼上墻，師生相互監(jiān)督。
后來，更多科目老師相繼簽名加入比賽，學生注意力更集中，課堂紀律大大改觀，老師高效講解不拖堂，班級管理進入良性循環(huán)。以上三章對老師而言沒絲毫難度，自然率先示范，而對學生要求簡單明了，具體到位，實用性極佳，課堂紀律有保證，班級管理實效還會差嗎？