在進(jìn)行任務(wù)分析時，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要完成這一項(xiàng)目，預(yù)先必須具備哪些能力？”一直追問到學(xué)生的（）狀態(tài)為止。

反應(yīng)指學(xué)生主動參與學(xué)生活動并從中得到滿足，這類目標(biāo)類似于通常所說的（），強(qiáng)調(diào)對特殊活動的選擇與滿足。

教學(xué)方法

論述布盧姆對教學(xué)目標(biāo)的分類。

簡述教學(xué)策略的類型。

教師的職業(yè)行為，要求言傳身教，體現(xiàn)了示范性角色。

合作學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)與實(shí)施上必須具備的五個特征。

布盧姆將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)根據(jù)價值內(nèi)化的程度分為五個等級：接受、（）、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。

程序教學(xué)

指導(dǎo)教學(xué)