問題行為的一種分法是分為三種類型（）。

課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種（），而有效地實現(xiàn)預定的教學目標的過程。

根據(jù)學生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，可以將課堂氣氛分為積極的、消極的和（）三種。

教師的期望通過哪四條途徑影響課堂氣氛？

焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有（）的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反應傾向。

定型的期望包括人們對教師理應表現(xiàn)的行為及其所具有的（）和意向的期望。

群體規(guī)范會形成群體壓力，在壓力下成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，即（）。

在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、（）和對抗的三種類型。

下列教師促成的紀律屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設的是（）。

制約課堂教學效率高低的三大要素是教師、學生和（）。