（）是指在學習化學用語時，有意識地將化學符號與它所代表的宏觀事物、所反應的微觀結構有機聯(lián)系起來，深入挖掘符號本身所承載的多重意義，使化學用語的涵義具體化，從而做到在理解化學用語意義的基礎上進行技能的學習。

教師要注重有效地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，（）有助于學生理解知識，但無法全面體現(xiàn)化學實驗的功能，不能替代化學實驗。

根據(jù)在教學中的實踐形式分類，化學實驗可分為（）。①演示實驗；②并進實驗；③學生實驗；④描述實驗；⑤實驗習題；⑥投影實驗

關于STS教育，下列說法錯誤的是（）。

復習是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。為提高復習教學的有效性，教師可將（）和探究活動結合起來.采取多種形式，調(diào)動學生的復習積極性，提高復習質(zhì)量和效率。

下列不屬于微型化學實驗的優(yōu)點的是（）。

教學方法現(xiàn)代化最為明顯的標志是（）。

下列說法正確的是（）。

在實驗結果的處理階段，通常使用（）的處理方式，來表示一個量的變化引起另一個量變化的情況，其鮮明、直觀、簡單、明了的特點有利于發(fā)現(xiàn)、解釋和說明物質(zhì)及其變化的規(guī)律性。

教師備課可分為（）。①組織教學；②學期備課；③復習舊課；④學習新課；⑤單元備課；⑥鞏固新課；⑦布置作業(yè)；⑧課時備課