子寒是某校一年級(jí)的學(xué)生，今年7歲。
子寒上課的時(shí)候總是不能專心，一會(huì)看看教室里的花和動(dòng)畫(huà)貼紙，一會(huì)看看門(mén)口路過(guò)的老師和操場(chǎng)上的大樹(shù)，又因?yàn)樽谧詈笠慌?，子寒還經(jīng)常在教室后面走來(lái)走去，不是去丟個(gè)垃圾就是站起來(lái)看看其他的同學(xué)。
朱老師觀察了子寒很久，認(rèn)為子寒的年紀(jì)還小出現(xiàn)這些問(wèn)題都是可以理解的，子寒剛剛從幼兒園升學(xué)上來(lái)，還不太理解小學(xué)和幼兒園的區(qū)別因此對(duì)待子寒的情況不能操之過(guò)急，要根據(jù)子寒的身心發(fā)展情況，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)子寒改變其行為特點(diǎn)。朱老師還針對(duì)子寒喜歡關(guān)注其他同學(xué)的特點(diǎn)，讓子寒擔(dān)任了紀(jì)律委員，這樣不僅能督促其他同學(xué)遵守班級(jí)紀(jì)律，也能督促子寒自覺(jué)遵守班級(jí)紀(jì)律。子寒自從當(dāng)了紀(jì)律委員后，上課亂走動(dòng)的情況確實(shí)減了，但是還是不能專心聽(tīng)老師講課。

面對(duì)迢迢銀河，想象著牛郎織女，演繹出美麗動(dòng)人的神話故事，源自民眾的好奇心；創(chuàng)立“日心說(shuō)”、揭開(kāi)天體中許多奧秘，“從此自然科學(xué)便開(kāi)始從神學(xué)中解放出來(lái)”，源自科學(xué)家的好奇心。與成年人相比，娃娃們的好奇心更加豐富多彩。比如，看到蜻蜓，他們就會(huì)聯(lián)想到飛機(jī)，好奇飛行的原理；看到花朵，他們就想到公園，會(huì)問(wèn)如何建造……盡管孩子們很稚嫩，但他們有時(shí)所展現(xiàn)出的想象力和好奇心，的確可貴。
“好奇心是人的天性，對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起，使他們更多了解科學(xué)知識(shí)，掌握科學(xué)方法，形成一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體?！焙闷嫘呐c生俱來(lái)，對(duì)事物的好奇心越濃，想要探究世界的愿望越強(qiáng)烈。
以中國(guó)科技館為代表的一批科普?qǐng)鲳^，每逢節(jié)假日都會(huì)吸引不少家長(zhǎng)和孩子前往?！耙旱惯M(jìn)水里，為什么會(huì)像騰云駕霧一樣？”“牙簽插進(jìn)裝滿水的塑料袋里，為什么不漏水？”“能量在我們的身體里，是怎么運(yùn)轉(zhuǎn)的？”……從激發(fā)孩子的好奇心入手，這些妙趣橫生的科學(xué)展演，寓教于樂(lè)的互動(dòng)體驗(yàn)，奇思妙想的科學(xué)裝置，無(wú)疑會(huì)吸引孩子們的目光引發(fā)無(wú)數(shù)的追問(wèn)和好奇探索，也播下了一顆顆熱愛(ài)科學(xué)的種子。
從半空中投擲雞蛋，怎樣才能讓它完好無(wú)損呢？這曾是幾個(gè)孩子的好奇心。一位中學(xué)老師就此設(shè)計(jì)了“投蛋競(jìng)賽”，要求參賽各隊(duì)從高處平臺(tái)上同時(shí)投下一個(gè)生雞蛋，落地時(shí)不得損壞，取最后落地者為第一名，并強(qiáng)調(diào)不準(zhǔn)用繩子拴著雞蛋往下扔。孩子們的辦法五花八門(mén)，有一個(gè)隊(duì)別出心裁：他們把雞蛋裝在填充著棉花的木盒里，然后綁在一個(gè)小降落傘下面。最終，該隊(duì)不僅獲得第一名，還被評(píng)為“最具創(chuàng)意獎(jiǎng)”。事實(shí)表明，關(guān)注孩子的好奇心，努力搭建探索與展示的平臺(tái)，能夠助其增加對(duì)科學(xué)的興趣，有效培育創(chuàng)新精神。生活中，有些發(fā)明創(chuàng)造，正是從孩子們的大膽設(shè)想或靈機(jī)一動(dòng)起步，而后再由成年人幫助完成的。
在一些人看來(lái)，娃娃們的某些好奇心似乎太過(guò)“出奇”，甚至帶有某些“破壞性”“危險(xiǎn)性”。但如果缺乏包容，動(dòng)輒呵斥一番、下一道禁令，便可能毀一個(gè)未來(lái)的科學(xué)家、發(fā)明家。教育家陶行知曾講過(guò)這樣一個(gè)故事：他一位朋友的孩子，把家里新買(mǎi)來(lái)的一個(gè)金表拆壞了，他的朋友就懲罰了孩子。陶行知聽(tīng)說(shuō)后，建議這位朋友帶著孩子把金表送到修表鋪，在鐘表師傅修理時(shí)，讓孩子在一旁跟著學(xué)習(xí)如何修表。這樣一來(lái)，修表鋪成了課堂，修表匠成了老師，孩子不僅好奇心得到了滿足，還由此獲得了新的知識(shí)。涵養(yǎng)理性的態(tài)度和方法，既呵護(hù)珍貴的好奇心，又讓好奇心中蘊(yùn)藏的創(chuàng)造火花得以迸發(fā)，往往能對(duì)孩子的一生產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。青少年的好奇心、想象力是無(wú)限的，蘊(yùn)含著創(chuàng)造的源泉，寄托著未來(lái)的希望。面對(duì)孩子們的好奇心，滿腔熱忱地予以呵護(hù)、積極引導(dǎo)，努力提供必要的條件，大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體就將脫穎而出，為建設(shè)科技強(qiáng) 國(guó)厚植人才沃土。