20世紀20年代以后，西方教育心理學吸取了（）和（）方面的成果，大大的擴充了自己的內(nèi)容。

（）包括在教學之前對教學中效果的預測和評估，在教學過程中對教學的監(jiān)測和分析以及在教學之后的檢驗和反思。

教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和（）環(huán)境兩部分，后者涉及課堂紀律、課堂氣氛、師生關系和社會文化背景等。

由于（）是在教育的實際情況下進行的。所以它所得結(jié)果比較接近于實際。

教材的編制和課程的設置必須以水平和教學的（）和（）為基礎。

（）是教育心理學的創(chuàng)始人，被稱為（）。

心理科學研究中應用最廣、成就最大的一種方法是（）。

《教育心理學》作為一門獨立的學科，其標志是1903年心理學家（）出版了《教育心理學》

學與教的相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，這一系統(tǒng)包括學生、（）、教學內(nèi)容、（）、教學環(huán)境五個要素。

20年代以后，學科心理學的發(fā)展很快，也成了（）的組成部分。