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你可能感興趣的試題
A.改造主義教育
B.要素主義教育
C.永恒主義教育
D.結(jié)構(gòu)主義教育
A.一般發(fā)展
B.特殊發(fā)展
C.全面發(fā)展
D.個(gè)性發(fā)展
A.葛雷制
B.昆西教學(xué)法
C.道爾頓制
D.設(shè)計(jì)教學(xué)法
A.20世紀(jì)50年代
B.20世紀(jì)60年代
C.20世紀(jì)70年代
D.20世紀(jì)80年代
A.夸美紐斯
B.盧梭
C.裴斯泰洛齊
D.福祿培爾
A.家庭教育
B.鄉(xiāng)村教育
C.公民教育
D.消極教育
A.《國(guó)民教育暫行章程》
B.《國(guó)民學(xué)校章程》
C.《初等國(guó)民學(xué)校章程》
D.《大學(xué)附屬學(xué)校章程》
A.文法學(xué)校
B.體操學(xué)校
C.青年軍事訓(xùn)練團(tuán)
D.國(guó)立體育館
A.“紙草”上
B.“紙書”上
C.“紙張”上
D.“紙卷”上
最新試題
1976年,在聯(lián)邦德國(guó),一名即將畢業(yè)的師范院校學(xué)生不可能做到的是()
20世紀(jì)80年代中期,日本教育領(lǐng)域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學(xué)、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競(jìng)爭(zhēng),出現(xiàn)所謂問題教師,學(xué)校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺(tái)了()
在教育管理上,形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是()
1931年蘇聯(lián)通過的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件,其直接指向之前的改革弊端,即()
沒有對(duì)美國(guó)20世紀(jì)60年代課程改革產(chǎn)生影響的思潮是()
()的出臺(tái),標(biāo)志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實(shí)學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
“正式把確立全國(guó)性中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為一項(xiàng)重要任務(wù),要求每州的教改計(jì)劃都要包括課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國(guó)的()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點(diǎn)描述正確的是()
下列不是“臨時(shí)教育審議會(huì)”(簡(jiǎn)稱“臨教審”)的貢獻(xiàn)的是()
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是()