A.連續(xù)性、廣延性
B.復(fù)雜性、創(chuàng)造性
C.長期性、問接性
D.示范性、主體性
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A.搞好教學(xué)
B.做好思想品德教育工作
C.關(guān)心學(xué)生的身體和生活
D.關(guān)心他們的全面發(fā)展
A.和諧和平等的
B.民主和平等的
C.民主和法制的
D.和諧和親密的
A.否定學(xué)生主體性
B.否定學(xué)生的主體地
C.否定學(xué)生能動
D.提高學(xué)生的主體性
A.講授法
B.談話法
C.宴踐法
D.陶冶法
A.教師和學(xué)生因素
B.對教育過程的理解與設(shè)計(jì)
C.對教育過程的反思與批判
D.教育目標(biāo)、內(nèi)容、手段等因素
最新試題
教師社會化理論認(rèn)為教師社會化通常是獲得較高專業(yè)地位的變化過程。（）
知識掌握一般來看有三個(gè)層級：知識理解、知識遷移與知識創(chuàng)造。（）
（）不屬于宏觀教育制度。
根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，守恒觀念的形成標(biāo)志著兒童認(rèn)知發(fā)展進(jìn)入（）。
（）不屬于實(shí)用主義教育學(xué)的觀點(diǎn)。
古希臘城邦斯巴達(dá)的學(xué)校主要進(jìn)行的是（）。
教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)取向認(rèn)為有效的教師專業(yè)發(fā)展必然是一個(gè)綜合、整體、系統(tǒng)的復(fù)雜過程。（）
素養(yǎng)立意的教學(xué)目標(biāo)一旦知識化，就會蛻化“知識本位”教學(xué)。（）
（）不屬于新中國成立以來教育目的的沿革所經(jīng)歷的階段。
（）不是教育制度一般應(yīng)包括的基本要求。