A、博比特的《課程》
B、查斯特的《課程編制》
C、泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》
D、布魯納的《教育過程》
您可能感興趣的試卷
你可能感興趣的試題
A、教材的編寫方式
B、教師的教學(xué)方式
C、教學(xué)大綱的制定方式
D、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
A、宏觀結(jié)構(gòu)
B、微觀結(jié)構(gòu)
C、抽象結(jié)
D、具體結(jié)構(gòu)
A、泰勒目標(biāo)評價模型
B、斯里克里文目標(biāo)游離評價模式
C、CIPP評價模式
A、對經(jīng)濟的研究、政治的研究和文化的研究
B、對學(xué)校的研究和國家政策的研究
C、對學(xué)生的研究和教師專業(yè)的研究
D、對學(xué)生的研究、對社會的研究和學(xué)科的研究
A、哲學(xué)
B、心理學(xué)
C、教學(xué)論
D、社會學(xué)
最新試題
從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。
評價教學(xué)活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務(wù)或環(huán)節(jié)。
建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。
校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。
美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。
將課程視為學(xué)科和教材的定義，將學(xué)生直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)作為重點。
課程設(shè)計的第一個層次是課程文件。
把課程用于教育科學(xué)的專門術(shù)語，始于教育家洛克。
真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。
首次提出“隱性”課程的是杜威。