目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

課程評價的主要模式有目標(biāo)評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

課程評價既是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的終點(diǎn)，又是課程設(shè)計(jì)與實(shí)施繼續(xù)向前發(fā)展的起點(diǎn)。

編制課程的過程模式是由克伯屈提出來的。

真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)者是夸美紐斯。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。

在課程發(fā)展的整個過程中，關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課程評價。

從課程制定者或管理制度層次，課程類型分為國家課程；地方課程；學(xué)校課程。

校本課程是教育部門依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開發(fā)的課程。

課程設(shè)計(jì)是根據(jù)課程設(shè)計(jì)的原理與方法而制定出的指導(dǎo)教學(xué)的各種規(guī)定。