課程評價的主要模式有目標評價模式；目的游離評價模式和C、IPP評價模式。

評價教學活動的過程與結(jié)果是課程實施的最后一項任務或環(huán)節(jié)。

把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家洛克。

基礎型課程的內(nèi)容是基礎的，以基礎知識和基本技能為主。

以課程任務為依據(jù)分類，課程可分為基礎型課程、拓展型課程；研究型課程。

我國義務教育的教學計劃具備的三個基本特征是強制性；普通性；基礎性。

將課程視為學科和教材的定義，將學生直接經(jīng)驗的學習作為重點。

課程設計的第一個層次是課程文件。

課程目標四個方面的規(guī)定性指時限性、具體性、預測性、操作性。

在我國，課程具體表現(xiàn)是教學計劃；教學大綱；教科書。