地方課程將國家課程和校本課程有機(jī)地聯(lián)系起來。

各級各類學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和是課程。

基礎(chǔ)型課程的內(nèi)容是基礎(chǔ)的，以基礎(chǔ)知識和基本技能為主。

安排課程表要遵循整體性原則、遷移性原則；生理適宜原則。

以課程任務(wù)為依據(jù)分類，課程可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程；研究型課程。

美國學(xué)者斯克里文主張把評價的重點(diǎn)從“課程計劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”，屬于課程評價的目的游離評價。

目的游離評價模式是斯克里文提出來的目的完全游離的評價模式。

制約學(xué)校課程的三大因素是社會、知識和兒童。

地方課程屬于二級課程，只能開設(shè)必修課。

建立在不同的教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程論及課程的歷史傳統(tǒng)叫課程理論。