所謂（），就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

下列教學(xué)模式不屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）。

情境教學(xué)是指在應(yīng)用知識的具體情境中進(jìn)行知識教學(xué)的教學(xué)策略。

以下說法中，錯(cuò)誤的是（）。

最早提出班級授課制的教育家是（）。

提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

為了幫助學(xué)生把當(dāng)前的知識內(nèi)容與原有的知識、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，教師可以采用的策略是（）。

對程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的、完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式稱之為（）。