布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，員有成功地完成（）教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，才能進(jìn)入新單元的學(xué)習(xí)。

采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)沒(méi)有差異。

課后作業(yè)必須和課堂教學(xué)一起進(jìn)行設(shè)計(jì)。

在應(yīng)用知識(shí)的具體情景中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的一種教學(xué)策略，這是指（）

（）的思想來(lái)源于普萊西發(fā)明的教學(xué)機(jī)器，但其真正的首創(chuàng)者應(yīng)歸功于美國(guó)行為主義心理學(xué)家斯金納。

以下屬于個(gè)別化教學(xué)的是（）

提出假設(shè)常用的方式有歸納式和演繹式。

教學(xué)方法一旦形成，不會(huì)隨著社會(huì)的變革而發(fā)生變化。

對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的心理學(xué)家是斯金納。

以下說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（）。