A.觀察
B.測驗
C.談話
D.問卷
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你可能感興趣的試題
A.公正性
B.客觀性
C.計劃性
D.可比性
A.智力測驗
B.閱讀測驗
C.與此相關(guān)的生理方面的健康檢查
D.心理輔導
A.客觀性
B.主觀性
C.計劃性
D.隨意性
E.可比性
A.確定測驗的目的
B.確實測驗要考查的學習結(jié)果
C.列出測驗要包括的課程內(nèi)容
D.寫下考試計劃或細目表
E.針對計劃測量的學習結(jié)果,選擇適合的題型
A.教師過于相信自己的主觀判斷而忽視測驗的信度和效度指標
B.教師對測驗準備不夠充分
C.測驗太簡單,題量小
D.教師不關(guān)心學生知識水平而使題過復雜或過簡單
E.教師對測驗的項目分類比例不一致
A.鼓勵性評價
B.絕對性評價
C.終結(jié)性評價
D.堅定性評價
A.選擇題
B.判斷題
C.填空題
D.論述題
A.標準參照評價
B.常模參照評價
C.配置性評價
D.正式評價
A.標準化成就測驗
B.細目表
C.自測試題
D.案卷分析
A.形成性評價
B.標準參照評價
C.終結(jié)性評價
D.診斷性評價
最新試題
標準化成就測驗的優(yōu)越性有()。
標準化成就測驗的優(yōu)越性體現(xiàn)在()。
多元性評價要求評價主體和評價方法都應是多元的。
針對小學四年級學生在語文閱讀方面存在的困難,我們可以運用教育心理學中哪些手段來查找困難的癥結(jié)?()
測驗前的計劃包括()。
以學生所在團體的平均成績?yōu)閰⒄諛藴?,根?jù)其在團體中的位置來做出判斷和報告評價結(jié)果的評價是()。
心理測驗的技術(shù)指標包括量表的()。
自編測驗的常見錯誤是()。
在確定測量工具的有效性和可靠性時,常用的三個指標是信度、效度和強度。
在教學開始前了解學生對新學習任務(wù)的準備狀況,確定學生當前的基本能力和起點行為的評價稱為配置性評價。