A、平等競(jìng)爭(zhēng);
B、公平交易;
C、誠(chéng)實(shí)守信;
D、遵守法律
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A、對(duì)人的行為進(jìn)行道德評(píng)價(jià),必須既根據(jù)動(dòng)機(jī),又要根據(jù)效果;
B、只有動(dòng)機(jī)和效果的統(tǒng)一,才是道德行為評(píng)價(jià)的正確依據(jù);
C、如果只強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)而否定效果,就會(huì)陷入唯心主義的觀點(diǎn);
D、如果只強(qiáng)調(diào)效果而否定動(dòng)機(jī),就會(huì)犯形而上學(xué)機(jī)械論的錯(cuò)誤
A、道德目的決定道德手段的表現(xiàn)形式;
B、道德手段反映和反作用于道德目的;
C、道德目的和道德手段在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化;
D、道德目的和道德手段間是相互對(duì)立的
A、社會(huì)對(duì)教師的道德要求要比其他職業(yè)的勞動(dòng)者要高得多;
B、高校教師教育勞動(dòng)的時(shí)空特殊性,決定了教師應(yīng)該具有更高的道德自覺(jué)感和更強(qiáng)烈的道德責(zé)任感;
C、高校教師勞動(dòng)形式的特殊性,決定了教師應(yīng)該以高度自覺(jué)責(zé)任感對(duì)待自己的本職工作;
D、高校教師的勞動(dòng)形式是以個(gè)體腦力勞動(dòng)為基礎(chǔ)的松散的集體協(xié)作勞動(dòng)
A、牢記人民教師的神圣職責(zé),忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè);
B、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道德的信念;
C、以推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步為己任;
D、堅(jiān)定實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的信心
A、可以對(duì)教師行為中的善行、惡行劃分出不同的價(jià)值量;
B、有的教師行為在性質(zhì)上是絕對(duì)善的行為;
C、在對(duì)教師道德行為進(jìn)行善惡評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)層面進(jìn)行;
D、有的教師行為是相對(duì)意義上的善
最新試題
揭示教師道德行為的特征,可以從行為發(fā)生的主觀因素和行為后果的客觀因素入手。
幸福不僅成了教師的一種應(yīng)該得到的權(quán)利,也是一種為保證幼兒教育質(zhì)量應(yīng)該承擔(dān)的義務(wù)。
教師職業(yè)行為中的善行和惡行,可以進(jìn)行價(jià)值量的區(qū)分。
專業(yè)倫理敏感
英、美、澳的幼兒教師專業(yè)倫理建設(shè)有何種啟示?
我們必須將幼兒當(dāng)“人”看,必須承認(rèn)幼兒具有與成人一樣的獨(dú)立人格,而不是成人的附庸。
道德品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中,知情意行這些心理成分的培養(yǎng)在任何條件下都需按特定的順序進(jìn)行。
教師準(zhǔn)入和聘用制度,主要指教師資格證書制度以及教師招聘和錄用制度。
愛國(guó)主義、社會(huì)主義、集體主義是教師道德修養(yǎng)的核心和方向。
篤行是教師道德修養(yǎng)的根本方法。