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你可能感興趣的試題
A、它的代表人物是梅伊曼和拉伊
B、產(chǎn)生于19世紀末20世紀初的德國
C、是實用主義教育學說的主要理論資源之一
D、通過觀察、調(diào)查、計算、測量和統(tǒng)計等方法進行教育研究
A.欣賞的設計
B.問題的設計
C.集體的設計
D.生活的設計
A、廢除課堂教學、課程表和年級制
B、用表格法來了解學生的學習進度
C、將教室改為各科作業(yè)室和實驗室
D、將課程分為兩個部分:共同知識和社會作業(yè)
A、整個課程計劃以活動為主
B、沒有強迫的作業(yè)、指定的課文和考試
C、劃分班級
D、遵循學生的自然生長
A、強調(diào)兒童處于學校教育的中心
B、重視學校的社會功能
C、課程應與實踐活動相聯(lián)系
D、教學中應采取二重編制法
A、蘇格拉底的產(chǎn)婆術
B、盧梭的自然教育思想
C、杜威的實用主義教育哲學
D、赫爾巴特的教育心理學學說
A、對不送兒童入學的家長課以罰款
B、取消公立學校的宗教課
C、免除公立幼兒園和初等學校的學雜費
D、教會監(jiān)督學校,由牧師擔任教師
最新試題
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學大綱”的突出特點是()
西爾伯曼在1970年發(fā)表的《教室里的危機》一書中說:“改革派學者忽視了以往的經(jīng)驗,特別是20世紀20年代和30年代教育改革的經(jīng)驗。他們不理解他們所涉及的問題幾乎都曾被他早已闡述過了;也不知道他們想搞的工作,都曾被他早就闡述過和搞過了?!边@里的他指()
指出社會主義教育必須同無產(chǎn)階級的政治相聯(lián)系,整個蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹無產(chǎn)階級精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng),為無產(chǎn)階級專政服務,最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是()
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()
《教育基本法》和《學校教育法》的關系是()
蘇聯(lián)在20世紀50年代再次開啟重視勞動教育的新一輪教育改革,這次改革的最根本的特點是()
下列不是“臨時教育審議會”(簡稱“臨教審”)的貢獻的是()
下列教育家中,不具有集體主義教育思想的是()
20世紀80年代中期,日本教育領域出現(xiàn)了“教育荒廢”現(xiàn)象,表現(xiàn)為兒童惡作劇、逃學、行為不良、校內(nèi)暴力、家庭暴力,以及由于激烈的考試競爭,出現(xiàn)所謂問題教師,學校出現(xiàn)大量的體罰和變相體罰。為解決這一問題,日本政府出臺了()
下列關于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是()