下列解釋正確的是（）。
①屬于內(nèi)向型個(gè)性的人，雖然情緒反應(yīng)較為強(qiáng)烈，但體驗(yàn)的深刻程度不大，情緒的持續(xù)時(shí)間也不長(zhǎng)，恢復(fù)心理平衡較容易。
②屬于外向型個(gè)性的人，情緒反應(yīng)深刻而持久，恢復(fù)心理平衡的過(guò)程較長(zhǎng)。
③沖動(dòng)的特征包括緊張性、暫時(shí)性、爆發(fā)性、盲目性。
④一個(gè)人的個(gè)性結(jié)構(gòu)一般由父母態(tài)、成人態(tài)、兒童態(tài)構(gòu)成。
A.①②
B.①②③④
C.③④
D.②③④
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中學(xué)生心理壓力在學(xué)習(xí)問(wèn)題上普遍表現(xiàn)，敘述合理的是（）。
①考試焦慮、成績(jī)下降或成績(jī)一直不好
②厭學(xué)
③與學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法無(wú)關(guān)
④記憶力差、注意力不集中
A.①②④
B.③④
C.①②③④
D.①③④
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說(shuō)法合理的是（）。
①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系
②類血緣性的師生關(guān)系
③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級(jí)
④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
A.①②③④
B.①②③
C.②③④
D.①④
下列解釋錯(cuò)誤的是（）。
①角色學(xué)習(xí)也是社會(huì)適應(yīng)的過(guò)程
②角色技能包括對(duì)自我角色認(rèn)知，對(duì)他人角色的認(rèn)知和對(duì)角色期待的認(rèn)知
③角色的知覺(jué)是指?jìng)€(gè)體所具有的哪些致使成功地、有效地扮演角色的特質(zhì)和方式
④角色心態(tài)是我們將人們?cè)诮煌嗵帟r(shí)含有特定的與自身角色身份相吻合的心理狀態(tài)
A.②④
B.①②③④
C.②③
D.④
A.尊重學(xué)生人格和權(quán)利
B.尊重學(xué)生的個(gè)人感受
C.尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)
D.前三者都是
以下哪幾個(gè)方面是精神性壓力源（）？
①錯(cuò)誤的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
②個(gè)體不良經(jīng)驗(yàn)
③性剝奪
④不良個(gè)性心理特點(diǎn)
A.①②④
B.②③④
C.①②③④
D.②③
最新試題
強(qiáng)迫性癥狀中常見(jiàn)的有（）。
壓力的衰竭階段發(fā)生時(shí)會(huì)消耗大量生理心理資源，最后筋疲力盡。
教師將學(xué)生作為平等的公民來(lái)對(duì)待，并且賦予學(xué)生與教師平等對(duì)話的權(quán)利，師生之間的平等就基本實(shí)現(xiàn)了。
“以小人之心度君子之腹”是典型的暈輪效應(yīng)。
壓力管理的目標(biāo)將適度壓力轉(zhuǎn)化為過(guò)度壓力。
吃橘子時(shí)，嵐嵐說(shuō)：“老師，你給我剝皮”，王老師大聲說(shuō)：“咱們來(lái)幫小橘子脫衣服吧，看誰(shuí)做得又快又好”小朋友們爭(zhēng)著說(shuō)：“好，我來(lái)!”大家爭(zhēng)相動(dòng)手起來(lái)。嵐嵐在模仿中學(xué)會(huì)了剝橘子皮。王老師的行為體現(xiàn)在善于（）。
壓力是可以管理的，人與環(huán)境不匹配時(shí)，尋找方法解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)個(gè)體適應(yīng)，可以消除壓力。
從歷史的角度看，關(guān)于中國(guó)教育之“無(wú)人教育”，以下敘述不正確的是（）。
關(guān)于“師生關(guān)系的適度”，下列說(shuō)法合理的是（）。①師生關(guān)系是業(yè)緣關(guān)系②類血緣性的師生關(guān)系③師生之間既有脈脈溫情，又有森嚴(yán)等級(jí)④適度的師生關(guān)系是平等關(guān)系
“壓力的警覺(jué)階段”的特點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)了事件并引起警覺(jué)，同時(shí)準(zhǔn)備戰(zhàn)斗。