A.數(shù)學(xué)
B.修辭
C.文法
D.辯證法
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A.體腦分工
B.生產(chǎn)力的發(fā)展
C.奴隸制國家的形成
D.專職教師的出現(xiàn)
A.《美國2000年:教育戰(zhàn)略》
B.《2000年目標:美國教育法》
C.《關(guān)于美國教育改革的報告》
D.《國家處于危急之中:教育改革勢在必行》
A.英國
B.德國
C.日本
D.法國
A.英國
B.法國
C.美國
D.德國
A.學(xué)科本位的教學(xué)模式
B.能力本位的教學(xué)模式
C.雙元制教學(xué)模式
D.就業(yè)技能模塊(MES)教學(xué)模式
A.道德認知模式
B.價值澄清模式
C.體諒模式
D.社會行動模式
A.美國
B.英國
C.法國
D.俄羅斯
A.弗雷德·紐曼
B.維果茨基
C.路易斯·拉斯
D.勞倫斯·科爾伯格
A.啟發(fā)式教學(xué)
B.直接教學(xué)
C.支架式教學(xué)
D.認知學(xué)徒制
A.特許學(xué)校
B.教育券
C.磁石學(xué)校
D.教育稅減免
最新試題
20世紀20年代蘇聯(lián)“綜合教學(xué)大綱”的突出特點是()
下列關(guān)于20世紀蘇聯(lián)教育的鐘擺現(xiàn)象說法不正確的一項是()
贊科夫的“促進一般發(fā)展”的教學(xué)理念直接有助于促進蘇聯(lián)()
“正式把確立全國性中小學(xué)課程標準作為一項重要任務(wù),要求每州的教改計劃都要包括課程內(nèi)容標準的建立內(nèi)容?!边@一規(guī)定出自美國的()
()的出臺,標志著日本教育從此前的“寬松教育”向“扎實學(xué)力教育”的轉(zhuǎn)向,代表了未來日本基礎(chǔ)教育的整體走向。
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想,論述錯誤的是()
下列關(guān)于《史密斯-休斯法》與《阿斯蒂埃法》的不同點描述正確的是()
下列選項中,不屬于20世紀50—60年代日本教育改革特征的是()
蘇聯(lián)自20世紀20年代以來教育改革的最為宏觀的特點是()
為了滿足國家建設(shè)的需要并解決教育發(fā)展中存在的問題,1931年蘇聯(lián)通過了《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》。它成為20世紀30年代蘇聯(lián)教育改革與發(fā)展國民教育的綱領(lǐng)性文件。對于這個文件評價不正確的是()