A.政府資金匱乏導(dǎo)致的無(wú)奈之舉
B.公立學(xué)校教育質(zhì)量每況愈下的刺激
C.美國(guó)社會(huì)其他公共事業(yè)私營(yíng)化成就的影響
D.美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境的推動(dòng)
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A.加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，促進(jìn)人文素質(zhì)與科學(xué)精神的整合
B.從高等教育的價(jià)值和功能來(lái)看，高等教育日益呈現(xiàn)出軸心化的趨勢(shì)
C.從高等教育的內(nèi)涵和外延來(lái)看，高等教育有向“中學(xué)后教育”和“第三級(jí)教育”演變的趨勢(shì)
D.適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求，高等教育顯現(xiàn)出個(gè)性化的趨勢(shì)
A.了解兒童的道德發(fā)展階段
B.引起兒童真正的道德沖突
C.向兒童揭示他們所屬階段的道德思維方式
D.記誦道德條例
A.測(cè)驗(yàn)與鑒定
B.信息服務(wù)
C.咨詢(xún)
D.安置
A.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
B.控制學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度
C.教學(xué)內(nèi)容具體化
D.給予掌握者及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)
A.家庭·鄰里·學(xué)校生活
B.社會(huì)生活
C.個(gè)人生活
D.國(guó)家·民族生活
最新試題
下列關(guān)于德國(guó)中等教育發(fā)展的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
蘇聯(lián)自20世紀(jì)20年代以來(lái)教育改革的最為宏觀的特點(diǎn)是（）
下列關(guān)于蘇霍姆林斯基的思想，論述錯(cuò)誤的是（）
下列選項(xiàng)中，不屬于20世紀(jì)50—60年代日本教育改革特征的是（）
1931年蘇聯(lián)通過(guò)的《關(guān)于小學(xué)和中學(xué)的決定》成為國(guó)民教育的綱領(lǐng)性文件，其直接指向之前的改革弊端，即（）
指出社會(huì)主義教育必須同無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治相聯(lián)系，整個(gè)蘇聯(lián)的教育事業(yè)必須貫徹?zé)o產(chǎn)階級(jí)精神和注重共產(chǎn)主義道德的培養(yǎng)，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)專(zhuān)政服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)共產(chǎn)主義的教育家是（）
20世紀(jì)30年代，歐美國(guó)家出現(xiàn)了要素主義教育、永恒主義教育和新托馬斯主義教育，并把這三個(gè)教育思潮統(tǒng)稱(chēng)為新傳統(tǒng)教育思潮。以下關(guān)于它們的共同特點(diǎn)描述錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）
德國(guó)19世紀(jì)的柏林大學(xué)與17—18世紀(jì)新大學(xué)運(yùn)動(dòng)中的哈勒大學(xué)和哥廷根大學(xué)，最根本的不同之處是（）
在教育管理上，形成聯(lián)邦中央、聯(lián)邦主體、地方三級(jí)管理體制的歷史時(shí)期是（）
蘇聯(lián)在20世紀(jì)50年代再次開(kāi)啟重視勞動(dòng)教育的新一輪教育改革，這次改革的最根本的特點(diǎn)是（）