A.經(jīng)驗(yàn)階段
B.觀察與分析階段
C.重新概括階段
D.驗(yàn)證階段
你可能感興趣的試題
A.個(gè)體反思和群體反思
B.教學(xué)前反思和教學(xué)后反思
C.縱向反思和橫向反思
D.教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思
A.道德品行
B.學(xué)習(xí)
C.身心健康
D.勞動
A.詳細(xì)描述
B.寫反思日記
C.交流討論
D.行為模仿
A.目標(biāo)評價(jià)模式
B.目的游離評價(jià)模式
C.過程評價(jià)模式
D.成果評價(jià)模式
A.定量評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.過程性評價(jià)
D.定性評價(jià)
A.學(xué)生是評價(jià)的主體
B.評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“泵”
C.評價(jià)應(yīng)該多關(guān)注過程
D.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該多元化
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.診斷性評價(jià)
D.研究性評價(jià)
A.絕對評價(jià)
B.相對評價(jià)
C.總結(jié)性評價(jià)
D.個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
A.形成性評價(jià)
B.總結(jié)性評價(jià)
C.配置性評價(jià)
D.甄別性評價(jià)
A.安置性評價(jià)
B.診斷性評價(jià)
C.總結(jié)性評價(jià)
D.形成性評價(jià)
最新試題
胡老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，每次上完課之后他都會對本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行反思，從而進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。由此可知，胡老師的教學(xué)反思屬于（）。
下列對教學(xué)反思的意義描述不合理的是（）。
以評價(jià)對象自身的狀況作為參照標(biāo)準(zhǔn)，對其在不同時(shí)期的進(jìn)步程度進(jìn)行評定。這種評價(jià)屬于（）。
教師成長公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”是（）提出的。
張嘯這次考試成績非常差，老師找他談話時(shí)，他分析近期由于喜歡上班內(nèi)一名女同學(xué)，上課經(jīng)常開小差，學(xué)習(xí)不夠努力。這種歸因?qū)儆冢ǎ?/p>
針對某一教學(xué)單元而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中進(jìn)行，其目的不在于評定學(xué)生，而是為了調(diào)控教學(xué)。這種測驗(yàn)是（）。
李老師告訴明明，這次考試他的成績在班上屬于是中等水平，還需要繼續(xù)努力。這種評價(jià)屬于（）。
劉老師自從開學(xué)后就專門準(zhǔn)備了一個(gè)筆記本記錄每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣愛好，這種方法屬于（）。
教師對學(xué)生個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)屬于（）。
某學(xué)校規(guī)定，所有老師每學(xué)期必須去旁聽其他老師課程，聽課記錄不少于10次。在教學(xué)反思上，這體現(xiàn)了（）。