“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（）。

遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（）。

個(gè)體從出生到死亡的連續(xù)不斷的變化過(guò)程稱(chēng)為（）。

兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展的（）規(guī)律的反映。

在教學(xué)中，初入學(xué)兒童的注意狀態(tài)取決于（）。

精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種（）。

教育生物起源論和教育心理起源論之所以反科學(xué)，是因?yàn)樗鼈兊墓餐c(diǎn)都是否定了教育的（）。

“遺傳決定論”的創(chuàng)始人是（）。

小學(xué)低年級(jí)兒童想象的形象往往具有模仿性和（）。

“教育萬(wàn)能論”的代表人物是（）。