A.個體知識經(jīng)驗
B.內(nèi)容的直觀性和形象性
C.個體需要興趣
D.情緒狀態(tài)
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A.環(huán)境
B.教育
C.社會
D.實踐
A.導(dǎo)向功能
B.激活功能
C.調(diào)節(jié)與維持的功能
D.強化功能
A.復(fù)制性
B.新穎性
C.創(chuàng)造性
D.具體性
A.教師、學(xué)生、教材
B.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容
C.教育者、受教育者、教育內(nèi)容
D.教育者、受教育者、教育環(huán)境
A.階段性
B.互補性
C.不平衡性
D.個別差異性
A.盧梭
B.洛克
C.康德
D.柏拉圖
A.階段性
B.社會性
C.永恒性
D.繼承性
A.自然性與社會性
B.受動性與能動性
C.共性與個性
D.方向性與現(xiàn)實性
A.10、11~11、12歲
B.11、12~14、15歲
C.13、14~15、16歲
D.7、8~9、10歲
A.自覺性
B.果斷性
C.堅持性
D.自制性
最新試題
采取一個模式,用一個標準要求學(xué)生,這根本上是對教育上的()的關(guān)系及其意義缺乏正確的認識所致。
小學(xué)生容易把“i”寫成“1”,這說明小學(xué)生的()還不成熟。
人們常說的“聰明早慧”或“大器晚成”是指個體身心發(fā)展的()。
個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為()。
構(gòu)成教育活動的基本要素是()。
“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的()。
在學(xué)生的成長和發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是()。
3~5歲兒童的言語掌握能力和記憶能力往往優(yōu)于成年人,這表明兒童發(fā)展具有()。
口渴會促使個體做出覓水的活動,這是動機的()。
“教育萬能論”的代表人物是()。