我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)課程以分科為主，存在很多弊端，試分析這一現(xiàn)狀。

學(xué)校課程的設(shè)置直接受制于（）。

課程按學(xué)生選擇課程的自主性可分為（）。

美國(guó)學(xué)者布魯納在1949年出版的《課程與教學(xué)的基本原理》被認(rèn)為是現(xiàn)代課程理論的奠基石。

在我國(guó)，組成課程的三個(gè)部分是（）、（）和（）。

學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

社會(huì)、知識(shí)和兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。

研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

制度化教育對(duì)于整個(gè)社會(huì)的深刻影響可以用“學(xué)歷社會(huì)”來(lái)描述。

拓展型課程重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。