A.自上而下的遷移
B.自下而上的遷移
C.正遷移
D.負遷移
E.水平遷移
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A.幻燈
B.黑板
C.投影
D.標本
E.錄音
A.語言性傾聽
B.非語言性傾聽
C.介人性傾聽
D.非介入性傾聽
E.反思性傾聽
A.教育性
B.科學性
C.針對性
D.口頭性
E.啟發(fā)性
A.審美的學習
B.解決問題的學習
C.知識的學習
D.技能的學習
E.行為規(guī)范的學習
A.教育性原則
B.科學性原則
C.技術(shù)性原則
D.藝術(shù)性原則
E.經(jīng)濟性原則
A.教學目標
B.教學內(nèi)容
C.教學策略
D.教學經(jīng)驗
E.教學評價
A.輔助性
B.連續(xù)性
C.表情性
D.動作性
E.情境性
A.主體性原則
B.內(nèi)化性原則
C.特定性原則
D.生成性原則
E.有效的監(jiān)控原則
A.行為矯治
B.情緒疏導
C.談話溝通
D.端正學生的學習目的
E.正確評價
A.總結(jié)結(jié)束
B.直接結(jié)束
C.復述結(jié)束
D.談話結(jié)束
E.辨析結(jié)束
最新試題
在教學過程發(fā)生前,弄清學生具有的各種偏好或特殊才能,屬于診斷性評價的評價范圍。
在學習過程中,越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。
教學通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展,因而教學同智育是相同的。
17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始,主張把教學建立在感覺活動的基礎(chǔ)上。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
教學技能訓練的目標是提高教師的業(yè)務能力和整體素質(zhì)。
行動研究是一種新的研究理念和類型,而不是一種研究方法。
教科書是教師備課和上課的主要依據(jù)。
新課程提出的“三維”教學目標中,情感態(tài)度與價值觀是動力,是關(guān)鍵性目標。
學校可以為了教學而忽略其他事情。