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你可能感興趣的試題
A.從重視繼承向重視創(chuàng)新轉變
B.從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉變
C.從重視教法向重視學法轉變
D.從重視結果同重視過程轉變
E.從重視學生向重視教師轉變
A.使學生掌握基礎知識和基本技能
B.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造力
C.形成良好的師生關系
D.培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣
E.開發(fā)校本課程
A.教師的領導風格
B.班級的規(guī)模
C.班級的性質
D.學校的規(guī)章
E.對教師的期望
A.一般目標和具體目標相結合
B.集體目標和個人目標相結合
C.難度適中
D.便于檢測
E.總結性評價
A.試題內(nèi)容分布
B.試題編制的問題
C.試卷的拼組問題
D.試題類型分布
E.試題教學目標分布
最新試題
在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。
如果學生經(jīng)常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產(chǎn)生習得性無助感。
課程標準和教學大綱基本上是一樣的，只是提法具有時代性。
學習是由反復經(jīng)驗引起的，但學習引起的行為和行為潛能的變化是暫時的。
學生管理區(qū)別于其他管理的顯著特點是它的教育性。
教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。
課堂活動要求教師具有較高的組織能力，課外活動要求教師具有較高的教學能力。
課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。
在學習過程中，越是困難的問題越有利于激發(fā)學生的學習動機。
測驗的效度是指一個測驗經(jīng)過多次測量所得結果的一致性程度。