隨著年齡的增長，學生互動性重要他人的導向類型按照“家長→教師→同伴→不存在重要他人”的順序變化。

17世紀捷克教育家赫爾巴特認為一切知識都從感官的知覺開始，主張把教學建立在感覺活動的基礎上。

行動研究是一種新的研究理念和類型，而不是一種研究方法。

教學是教育工作構成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

教學就是教師對學生的教育活動。

教學改革所要解決的核心問題是改革教育方法，提高課堂教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。

教學是一種長期的認識過程，是實現(xiàn)學生身心發(fā)展的過程。

一份教案的核心是規(guī)劃板書內(nèi)容。

課堂對話是教師與學生以教材內(nèi)容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

新課程提出的“三維”教學目標中，情感態(tài)度與價值觀是動力，是關鍵性目標。