如果學生經常將學業(yè)失敗歸因于其自身能力的不足，會產生習得性無助感。

教學是傳授系統知識，促進學生發(fā)展的最有效的形式。

教學強化的類型有語言強化、標志強化、動作強化和活動強化。

學與教相互作用的過程是一個系統過程，該過程包括教師和學生兩大要素。

課堂對話是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同生成“文本”和創(chuàng)造“意義”的過程。

我國在1862年設立的京師同文館采用的是道爾頓制教學形式。

教學是學校教育中最基本的活動，在整個學校教育系統中居于中心地位。

在教學過程發(fā)生前，弄清學生具有的各種偏好或特殊才能，屬于診斷性評價的評價范圍。

教學是教育工作構成的主體部分，但不是教育的基本途徑。

教學通過系統知識技能的傳授和掌握促進學生身心發(fā)展，因而教學同智育是相同的。